82 курочкина а знакомство с натюрмортом

с натюрмортом. Автор: Надежда Курочкина. Аннотация, отзывы читателей , иллюстрации. Купить Надежда Курочкина - Знакомство с натюрмортом обложка книги. Поделитесь с друзьями и . Детство-Пресс: Библиотека программы "Детство". 82 р. В КОРЗИНУ . Кнушевицкая Наталия Аркадьевна. Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. С – Пб закрепить представление детей о натюрморте, как жанре живописи. - знакомить . М., г. с Книга посвящена эстетическому, художественному воспитанию дошкольников, формированию у них умения понимать, чувствовать и эмоционально.

Формирование эстетического и художественного восприятия как специфических видов деятельности детей дошкольного возрас 3. Анализ данных контрольного эксперимента.

На материале изобразительного искусства" Актуальность исследования. Формирование гармоничной личности -непреходящая проблема педагогики. Истоки проблемы уходят далеко вглубь истории, но актуальность ее не исчезает в связи с изменением мира в целом, развитием цивилизации, сменой общечеловеческих ценностей в различные исторические эпохи и в различных социально-политических системах.

На сегодняшний день проблема гуманизации образования с целью детерминации гармоничного развития каждого имеет всеохватывающий характер. Человечество столкнулось с тяжелыми проблемами межнациональных разногласий, с утратой ценности общечеловеческих отношений, надвигающейся экологической катастрофой, пренебрежением к огромным пластам человеческой культуры, обострившимися особенно к концу 20 века в нашей стране. Последние два десятилетия психологи и педагоги активно ищут выход из сложившейся ситуации, проводя исследования с целью поиска новых методологических подходов к проблеме становления индивида как личности и творческой индивидуальности в современных условиях.

Активно ведутся разработки новых образовательных программ и педагогических технологий, обеспечивающих оптимальные пути гармонизации личности с окружающим миром. Современная дошкольная педагогика, ориентируя свои разработки на гуманизацию учебно-воспитательного процесса и формирование у ребёнка осознания того, что он является неотъемлемой частью окружающего мира природы, культуры, истории и.

В соответствии с психолого-педагогической концепцией дошкольного воспитания базис личностной культуры является средоточием общечеловеческих ценностей красоты, добра, истины и др. Базис личностной культуры - человеческое начало в человеке, условие формирования и проявления эмоционально-оценочного отношения к миру. Раскрывая механизмы реализации личностно-ориентированной модели, авторы выделяют специфику отношений к ценностям природе, человеку и.

Эстетическое отношение как стратегическая цель эстетического воспитания предполагает освоение модели созидательного, художественно - творческого отношения к миру, которое может быть выражено уже в дошкольном возрасте средствами художественно-творческих видов деятельности.

В этом плане изобразительная деятельность может быть выделена как наиболее эффективная, так как приобретая способность и имея возможность выразить авторское отношение к миру средствами художественных образов, ребенок гармонизирует себя и создает свой неповторимо - индивидуальный мир, реализуясь и актуализируясь как полноправная личность. Наиболее яркой, доступной моделью эстетического отношения к миру является искусство, где органично связаны процессы познания мира, его эстетического осмысления и художественно - авторского выражения своего к нему отношения.

В дошкольной педагогике сложился достаточно широкий арсенал средств приобщения ребенка к эстетической и художественной культуре. Применительно к предмету нашего исследования среди них особо следует отметить искусство. В процессе художественного восприятия на основе сопереживания рождается сочувствие, содействие, расширяется палитра разнообразных чувств эстетического, художественного характеранаслаждение творчеством как проявлением духовных сил человека.

Влияние искусства на развитие творческой личности не переоценимо. В исследованиях многих отечественных и зарубежных ученых отмечена его роль в процессе становления гармоничной, духовно богатой личности. Адаптивная функция искусства, в процессе социализации личности ребенка выделена в ряде исследований Д. Искусство служит обогащению жизненного опыта, оно не только не уводит человека от реальной жизни, но, скорее наоборот, привлекает его к.

Искусство в жизни человека играет важную адаптивную роль в лучшем смысле этого слова. Обогащаясь смысловым опытом в процессе общения с искусством, человек формирует у себя новые формы отношения к действительностиделающее его взаимодействие с миром более гибким, осмысленным" [64].

Перестановка педагогических приоритетов на общечеловеческие смыслы доказывает необходимость воспитания ребёнка в духе созидательного, гармоничного, эстетического отношения к действительности.

Целостное отношение ребёнка к окружающему миру формируется различными видами художественно-творческой деятельности и неразрывно связано с самоопределением ребёнка в мире культуры.

Своеобразие эстетического восприятия природы, предметного мира, произведений искусства пробуждает активное, действенное отношение ребёнка к окружающему. В разных видах творческой деятельности изобразительной, театрализованной, музыкально- пластической, игровой ребёнок создает личностную, пространственную реальность, открывая мир по-своему и себя в нём.

В этом процессе формируется возможность и желание целенаправленного, гармоничного преобразования окружающего пространства по законам красоты. Одной из категорий, которыми психология выражает обращенность ребёнка к окружающему миру, является "отношение". Действенное отношение проявляется в преобразовательно - практической деятельности человека.

Она предполагает его активность в гармонии с миром, с самим собой, как частью мира. Специфика взаимодействия личности с окружающим миром на уровне "отношения" заключается в том, что "отношение" обозначает более совершенный уровень организации и осознания ребёнком его деятельности, чем простое овладение ее технической стороной ремеслом, языком этой деятельности.

Каждый вид деятельности формирует свой тип отношений к действительности: Художественная деятельность, объединяющая все перечисленные виды деятельности, формирует эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру. Эстетический мотив возвышается над гностической, этической и органической мотивацией поведения как изначальный стимул освоения подобных отношений и одновременно как их результат, реализованный в продуктах художественного творчества.

В области эстетического воспитания проблему формирования отношений ребёнка к действительности разрабатывали А.

Заявка на поиск

Общевоспитательное значение художественного творчества раскрыто в работах Н. Несмотря на это в педагогической практике до сих пор не изжита недооценка роли художественно-творческих видов деятельности как одного из направлений эстетического цикла системы в создании гармоничного, эстетического отношения ребёнка к внешнему окружению. Преобразование модели воспитания, реализация личностно-ориентированного подхода в организации педпроцесса эстетического воспитания требует пересмотра целей, задач, функций творческих видов деятельности, что в практике осуществляется довольно медленно и не всегда эффективно.

Исследования показывают, что многие дети, владеющие основами изобразительной деятельности, не обладают достаточно осознанными образными представлениями о явлениях действительности. У этой же группы отсутствует социальная мотивация реализовать себя, недостаточно развита творческая инициатива. Они не умеют занять достойное место в коллективе, раскрыть другим ценность замысла и исполнения своей работы, не уверены, застенчивы, внутренне "зажаты" [87]. Анализируя возможности эстетического воспитания и сопоставляя их с реальной организацией педагогического процесса в дошкольных учреждениях, мы пришли к выводу, что научные исследования разных аспектов раздела не находят должного внедрения в практике.

Очевидны следующие недостатки в организации и руководстве эстетическим воспитанием: Анализ научной литературы и практики эстетического воспитания в дошкольных учреждениях позволил обнаружить ряд противоречий, наличие которых затруднят, а порой делает невозможным реализацию задач данного раздела.

К числу наиболее существенных, на наш взгляд, можно отнести противоречия между: Последние достижения науки, смена традиционных приоритетов целей и задач педпроцесса в личностно-ориентированной модели, обусловило новое видение самоценности дошкольного возраста, возможностей гармонизации индивидуального и социально-типичного, роли художественно- творческих видов деятельности в этом процессе, их опосредующей функции в становлении эстетического отношения к окружающей действительности.

На наш взгляд, наиболее приоритетными средствами формирования эстетического отношения к миру являются: В нашей работе были исследованы и раскрыты нетрадиционные подходы к организации: Анализ и совершенствование средств, детерминирующих полноценное решение задач эстетического воспитания, обеспечение адекватной технологии организации процесса эстетического познания окружающего мира и произведений изобразительного искусства является насущной необходимости практики сегодняшнего дня.

Цель исследования - выявить особенности эстетического и художественного восприятия как специфических видов деятельности и эффективные способы и средства их формирования у детей старшего дошкольного возраста Объект исследования - эстетическое и художественное восприятие окружающей действительности и произведений изобразительного искусства детьми дошкольного возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования эстетического и художественного восприятия детей дошкольного возраста. Процесс формирования эстетического и художественного восприятия детей дошкольного возраста будет проходить боле успешно, если: Изучить состояние проблемы эстетического и художественного восприятия в теории и практике дошкольного воспитания. Изучить особенности эстетического и художественного восприятия как специфических видов деятельности детей дошкольного возраста и определить психолого-педагогические условия, оптимально способствующие их формированию.

Разработать систему педагогических методов и приемов содействия формированию эстетического и художественного восприятия детей дошкольного возраста. Проверить эффективность выявленных психолого-педагогических условий формирования эстетического и художественного восприятия в опытно- экспериментальной работе. Методологической и теоретической основой исследования являются современные положения о становлении базиса культуры личности дошкольника, личностно-ориентированном воспитании, гармонизации системы отношений человека с миром Е.

Дукаревич ; результаты педагогических исследований по формированию у дошкольников эстетического восприятия произведений искусства и окружающей действительности Н. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: Практическая значимость состоит в разработке содержания, форм, методов и приемов формирования эстетического и художественного восприятия реалий окружающей действительности и произведений изобразительного искусства; в апробации и внедрении дидактических материалов в виде конспектов занятий по "любованию" и ознакомлению детей с произведениями искусства; в создании педагогической системы формирования эстетического отношения к природе, человеку, рукотворному миру, ведущими средствами которой являются искусство и разнообразные виды художественно-творческой деятельности.

Результаты исследования широко внедряются в практику работы дошкольных учреждений и допускают возможность вариативной интерпретации содержательного компонента педсистемы без изменения общей технологии. Материалы исследования используются в учебном курсе "Теория и практика художественного воспитания дошкольников". На протяжении десяти лет основные теоретические посылки исследования реализуются и углубляются в курсовых и дипломных исследованиях студентов факультета дошкольной педагогики и психологии ПГПУ, а также в процессе активной педагогической практики.

Интегрированный урок (русский язык + изобразительное искусство) в 5-м классе

Основные положения по теме исследования докладывались и обсуждались на заседании лаборатории эмоционального развития дошкольника НИИ дошкольного воспитания г. Москва,г. Материалы исследования включены в курс лекций по теории и практике развития изобразительного творчества, в материалы спецсеминара и спецкурса "Эстетическое отношение к миру как средство гармонизации личности дошкольника"; Развитие художественно-творческих способностей дошкольника как путь становления эстетического отношения к миру"; опубликованы в межвузовском сборнике "Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду" г.

Теоретические и практические материалы по организации и руководству системой эстетического воспитания дошкольников многократно использовались в работе с педагогами Перми и Пермской области. Основные положения, выносимые на защиту: Эстетическое восприятие детей дошкольного возраста предполагает познание объектов окружающего мира с позиций их "эстетического" начала.

Психологической основой эстетического восприятия является эмоциональное переживание, возникающее в результате открытия субъективно- значимого смысла воспринимаемого объекта. Динамика становления эстетического восприятия в дошкольном возрасте определена уровнем развития способности к эстетическому переживанию чувственному, рациональному, созерцательному. Художественное восприятие в дошкольном возрасте предполагает познание мира, открытие и сотворение себя в воображаемом поле художественных образов искусства.

Словно малые ребята, толпятся маслята слайд 6.

Интегрированный урок (русский язык + изобразительное искусство) в 5-м классе

Между белыми стволами берёз поселились подберёзовики слайд 7 и душистые грузди слайд 8. Один из больших грибов — белый слайд 9. А после дождичка с утра появилась вся семья — дождевиков слайд Вдоль лесных дорожек много белых ножек, в шляпках разноцветных, издали приметных, собирай не мешкай — это сыроежки!

Вышивка гладью по набору Риолис Тарелка с хризантемами. Обзор набора для вышивания

Хруцкого натюрморт "С грибами" слайд 13 Однажды художнику в подарок принесли корзиночку с грибами. Грибов было так много, что несколько грибков упало. Вся корзиночка красиво смотрелась. Светло-жёлтая, а в ней красно-коричневые шляпки грибов с белыми, чуть подрумяненными ножками, на которой ещё видны остатки лесной земли.

Художник радовался этой красоте, этому дару леса, изобилию и захотел это всё нарисовать. Чтобы сделать натюрморт ещё наряднее. Он положил около корзиночки несколько зелёных огурчиков и две головки лука. Ах, какой чудесный получился натюрморт! Художник взял кисти и стал быстро-быстро рисовать. Эта картина написана.

Комплексное занятие для детей среднего дошкольного возраста "Прогулка по осеннему лесу"

Художника уже нет, а вот картина осталась, и будет ещё долго радовать людей, доставлять им радость и удовольствие. А сейчас посмотрите на картину. Самые ценные и вкусные. Они плотные и крепкие. Какого цвета шляпки, ножки? А какого цвета фон? Да, тёмный, а корзиночка с грибами светлое пятно на картине? Видимо художник рисовал картину на воздухе, около деревьев. Главное в этой картине — корзиночка с грибами, она поставлена в самом центре. На зелёной травке что лежит? Да, огурчики и лучок. Они украшают натюрморт и делают его более нарядным.

Пойдем те по лесной тропинке… Физминутка [1] Ножки, ножки, где вы были? Ребята, а сейчас мы с вами пройдём за столы. Давайте разомнём наши пальчики.

  • Надежда Курочкина: Знакомство с натюрмортом

А сейчас я вам предлагаю вылепить грибы, какие вам понравились вспомнить из каких частей состоит гриб, какими приёмами лепки будут лепить дети Вот сколько красивых, разных грибов вы вылепили, а давайте их красиво положим на тарелочку.